Le RÉCIT de l’univers social vous propose une situation d’apprentissage sur l’exploitation
forestière sous la forme d’un site Internet avec une trame narrative. L’élève travaille sur
l’exploitation forestière à travers les aventures de Robin Dubois. Robin est un étudiant qui
a trouvé un travail d’été comme planteur d’arbres en Abitibi. À son retour à l’automne, il sera
un citoyen transformé.
Ce guide vous permettra d'identifier les orientations pédagogiques de la situation
d’apprentissage. Il vous permettra aussi de cibler les compétences qui sont visées dans
chacune des sections. L'enseignant pourra réaliser certaines tâches en classe ou en ligne
selon ses intentions pédagogiques et éducatives, mais aussi en fonction des ressources
technologiques qui sont à sa disposition.
Le contenu et les tâches ont été élaborés afin de respecter l'esprit du programme par
compétences. Il s'agit d'une interprétation du programme de formation réalisée par les auteurs
de la tâche et du service national du RÉCIT de l'univers social. La conception pédagogique et la
rédaction des textes ont été élaborées par les enseignants Matteo Picone et Marianne Giguère,
ainsi que par Steve Quirion, conseiller pédagogique et coordonnateur du RÉCIT univers social.
La recherche a été réalisée par les enseignants Sylvain Decelles, Étienne Soucy et René Landry.
Intention éducative :
Domaine générale de formation : environnement et consommation
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance
critique à l’égard de la consommation et de l’exploitation de l’environnement.
Axe de développement : construction d’un environnement viable dans une perspective de
développement durable.
Intention pédagogique :
Amener l’élève à comprendre la complexité de l’enjeu de l’exploitation forestière non seulement
au niveau régional et national mais aussi au niveau planétaire.
Compétences :
Compétence transversale :
- Exploiter les technologies de l’information et de la communication.
Compétences disciplinaires :
- Compétence 1 : lire l’organisation du territoire.
- Compétence 2 : interpréter un enjeu territorial.
- Compétence 3 : construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire.
Construction du concept d’exploitation forestière
Section « Territoire »
Intention : amener l’élève à construire le concept d’exploitation forestière, par la recherche
de ses attributs essentiels. Les activités dirigées et collectives permettent à l’élève d’établir
sa compréhension du concept et d’avoir une base notionnelle de la réalité géographique.
Durée : 2 périodes.
Document de travail de l’élève :
- Document de travail de l'activité 1 et 2 :
- Document de travail de l'activité 3 et 4 :
>>> lien vers le site de l'élève
Activité 1 :
L’activité vise à réactiver les connaissances antérieures de l’élève sur la forêt. Faire une
tempête d’idées en acceptant toutes les réponses. Ensuite, en faire le tri avec les élèves. Les
expériences personnelles du territoire forestier sont bienvenues.
Activité 2 :
L’élève doit identifier l’utilisation qu’il fait du bois et confronter ses réponses avec
celles de ses camarades. Cette activité vise à sortir la « forêt du bois ». L’élève doit prendre
conscience du fait que l’enjeu de l’exploitation forestière dépasse les limites du territoire
forestier. L’élève doit ensuite suggérer une catégorisation des différents éléments qui ont été
soulevés par la classe. Nous vous suggérons une activité TIC dans laquelle l’élève peut réaliser
un réseau de concepts à l’aide du logiciel Inspiration ou Freemind.
Activité 3 :
Soumettre aux élèves les différentes catégories qui servent à définir le concept d’exploitation
forestière. Les catégories sont : organismes, métiers, dangers, récréotourisme, industrie,
produits de consommation et types de forêt. Ils doivent associer les différentes photographies aux
bonnes catégories. Nous vous suggérons aussi une activité TIC. L’élève doit faire un diaporama
avec les images en expliquant en ses mots les différentes catégories et en terminant sa
présentation avec la définition du concept d’exploitation forestière.
Activité 4 :
Après un retour en classe, l’élève doit proposer une définition du concept
« exploitation forestière ».
L’Abitibi, un territoire région et forestier
Section « Territoire »
Intention : amener l’élève à lire l’organisation du territoire de l’Abitibi en associant des
textes et des images. L’élève doit par la suite identifier les émotions suscitées par les
différents documents, le sens de l’action humaine et les influences extérieures subies dans le
territoire région de l’Abitibi.
Compétences visées :
Lire l’organisation d’un territoire (compétence 1) :
- Décoder les paysages du territoire.
- Saisir le sens des actions humaines sur le territoire.
Exploiter les technologies de l’information et de la communication :
- Utiliser les technologies appropriées.
- Tirer profit de l’utilisation de la technologie.
- Évaluer l’efficacité de l’utilisation de la technologie.
Durée : 2 périodes
Document de travail de l’élève :
- Document de travail de l'activité 5 :
>>> lien vers le site de l'élève
Activité 5 :
Cette activité touche le territoire forestier de l’Abitibi. Dans la situation d’apprentissage,
il s’agit de la seule activité qui traite de l’Abitibi. Une école dans la région de la Mauricie
pourrait choisir, pour une question de proximité, d’étudier un autre territoire. Les autres
activités traitent de l’enjeu forestier de façon plus globale et peuvent donc être associées à
tous les territoires forestiers.
Étape 1 : l’élève doit prendre connaissance de l’encyclopédie de l’Abitibi. Ce texte offre une
présentation générale et rapide du territoire.
Étape 2 : l’élève doit prendre connaissance des types d’occupation du sol en Abitibi. Il doit
choisir d’approfondir un de ces paysages. Les différents paysages disponibles sont :
- Paysage urbain
- Paysage agricole
- Paysage d'exploitation forestière
- Paysage forestier protégé
Étape 3 : l’élève doit identifier les 5 photographies qui illustrent le mieux l’organisation
du territoire.
Solution (version web):
| Types de paysage |
Numéro des photographies |
| Urbain |
Images C, E, H, I, K |
| Agricole |
Images A, D, G, J, L |
| Exploitation forestière |
Images B, E, H, J, K |
| Forestier protégé |
Images A, D, G, I, L |
Solution (version papier):
| Types de paysage |
Numéro des photographies |
| Urbain |
Images B, I, L, P, R |
| Agricole |
Images A, C, J, N, T |
| Exploitation forestière |
Images E, G, K, O, S |
| Forestier protégé |
Images D, F, H, M, Q |
Étape 4 : l’élève doit identifier les émotions suscitées par les différents documents
témoignant d’un même paysage. Il doit aussi indiquer les raisons qui motivent l’humain à exploiter
ce territoire et les influences extérieures subies par le territoire région de l’Abitibi.
Tour d’horizon des différents paysages : afin de permettre aux élèves de toucher à tous les
territoires, l’enseignant peut prévoir une mise en commun des observations des élèves en équipe
de 2 ou de 4. Chaque élève aura un ou plusieurs territoires à visiter et devra présenter son ou
ses territoires à ses collègues.
L’enjeu du territoire forestier
Section « Enjeu »
Intention : amener l’élève à prendre conscience de la complexité de l’enjeu du territoire
forestier en étudiant les positions de chacun des acteurs. Amener l’élève à réaliser un croquis
afin d’illustrer l’enjeu et de suggérer un compromis possible.
Compétences visées :
Interpréter un enjeu territorial (compétence 2) :
- S’interroger sur la façon dont l’enjeu territorial est traité.
- Évaluer les positions des groupes en présence.
- Cerner la complexité de l’enjeu territorial.
Exploiter les technologies de l’information et de la communication :
- Utiliser les technologies appropriées.
- Tirer profit de l’utilisation de la technologie.
- Évaluer l’efficacité de l’utilisation de la technologie.
Durée : 3 périodes
Documents de travail de l'élève :
- Feuille synthèse de l'activité 6 :
- Document de travail de l'activité 6:
>>> lien vers le site de l'élève
Activité 6 : les acteurs de l'enjeu
Étape 1 : collecte de l’information
À l’aide du document « l’enjeu forestier », l’élève doit dans un premier temps identifier les
acteurs et leur point de vue. L’enseignant peut prévoir de faire des équipes afin de diviser la
tâche entre les élèves. Chaque élève doit cependant résumer le point de vue de chacun des acteurs
dont il a la responsabilité.
En équipe et à la suite d’une discussion en classe, les élèves doivent identifier les compromis
possibles entre les différents acteurs.
Individuellement et à la lumière des discussions de l’équipe, l’élève doit lui-même prendre
position face à l’enjeu.
Étape 2 : le croquis
À l’aide de l’outil de croquis en ligne ou avec un logiciel de dessin, l’élève doit illustrer
l’enjeu de l’exploitation forestière et inscrire sa position face à l’enjeu. Les différentes
interprétations peuvent être soumises au RÉCIT de l’univers social en cliquant sur « Soumettre
ma proposition ».
L’exploitation forestière à l’échelle planétaire
Section « Agir »
Intention : en utilisant l’exemple de l’Amazonie, amener l’élève à saisir le caractère
planétaire de l’exploitation forestière. Ensuite, amener l’élève à identifier les actions qu’il
peut poser en tant que citoyen.
Compétences visées :
Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire :
- Montrer le caractère planétaire d’une réalité géographique.
- Examiner des actions humaines dans une perspective d’avenir.
- Évaluer des solutions à des questions d’ordre planétaire.
Durée : 2 périodes
Document de travail de l’élève :
- Document de travail de l'activité 7 :
>>> lien vers le site de l'élève
Activité 7 : penser globalement et agir localement
Étape 1 : Penser globalement
L’activité est bâtie autour de la formule « Penser globalement et agir localement ». À l’aide
du texte de synthèse sur l’Amazonie et du document « Feuille de notes », l’élève doit identifier
les conséquences planétaires d’une exploitation intensive de la forêt amazonienne. L’exemple de
l’Amazonie doit être vu dans un contexte planétaire et non en tant que territoire. L’élève doit
comprendre que l’exploitation intensive des forêts peut entraîner des conséquences désastreuses
au niveau planétaire si l’industrie et les pays ne se conforment pas aux règles du développement
durable.
Observation de l’image satellite
Voici les différentes observations qui peuvent être faites à l’aide de l’image satellite :
- Observer que la forêt s’étend sur le territoire de plusieurs pays.
- Évaluer l’importance qu’occupe la forêt amazonienne au Brésil.
- Évaluer l’importance de la superficie de la forêt au niveau mondial.
- Observer les territoires de coupe.
- Observer le réseau hydrographique du fleuve Amazone
Étape 2 : agir localement
Toujours à l’aide du document « Feuille de notes » et des statistiques et sites disponibles
dans la section AGIR, l’élève doit identifier les actions qu’il peut poser comme citoyen. Cette
activité peut faire l’objet d’une tâche finale comme un exposé, un texte, une affiche, souligner
un événement spécial comme le Jour de la Terre, une campagne de sensibilisation, une présentation
multimédia, etc.
Retour sur les apprentissages
Nous suggérons de faire un retour sur l’activité afin d’amener l’élève à intégrer ses
apprentissages au regard de la démarche qu’il a déployée tout au long des sept activités. Cette
réflexion peut prendre l’allure d’une discussion de groupe animée par l’enseignant ou se faire
d’une manière plus individuelle dans un esprit d’autocorrection. D’une manière ou d’une autre,
il importe de ne pas s’en tenir uniquement aux connaissances factuelles reliées à la réalité
géographique étudiée, mais d’amener l’élève sur le terrain des compétences qu’il a développées
tout au long de la situation d’apprentissage.
Les questions pour activer cette réflexion pourraient ressembler à celles-ci :
- Quelles difficultés as-tu rencontrées? Comment les as-tu surmontées?
- Peux-tu définir le mot « Enjeu »? Donne des exemples d’enjeux près de toi.
- Existe-t-il une solution à un enjeu?
- Peux-tu définir le mot « interprétation »?
- Avant de donner ton opinion sur un enjeu, que dois-tu faire?
- etc.
Crédits
Coordonnateur du projet :
Steve Quirion, conseiller pédagogique et coordonnateur du RÉCIT univers social
Conception des activités pédagogiques :
Matteo Picone, enseignant
Steve Quirion, conseiller pédagogique et coordonnateur du RÉCIT univers social
Rédaction des textes :
Marianne Giguère, enseignante
Recherche :
Marianne Giguère, enseignante
Matteo Picone, enseignant
Étienne Soucy, enseignant
René Landry, enseignant
Sylvain Decelles, enseignant
Illustrations :
Laurence Dechassey (Lolilou)
Graphisme :
Steve Quirion, conseiller pédagogique et coordonnateur du RÉCIT univers social
Mise en page HTML et programmation :
Vanessa Blais, consultante au RÉCIT univers social
Mathieu Rocheleau, consultant au RÉCIT univers social
Relecture des textes :
Louise Desmarchais
